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语文究竟应该教什么?为什么学生总感觉没学到什么? - 语文

  语文学习的终极问题之一。还是挺想写一写的。
  一个众多语文学习者和传授者的困惑,语文学习总是显得那么得不可琢磨,希望我的文章有所帮助。
  这个问题很复杂,以后我会慢慢补充或者写一篇详细的文章,现在我只在基本的层面上解答。
  首先,我们一定要问泰勒的问题:你这门学科,对以后不从事该专业学习的学生来说有什么帮助?
  我们可以把这个问题拆解成更为具体的两个问题:
  第一:假设这位学生高中之后不再从事该专业的学习,你应该教他什么?
  第二:假设这位学生以后不再从事该专业的学习,同时又他对该专业感兴趣,你能否传授给他方法让他自主学习进行自我提升?
  而这两个问题,就是对“语文应该教什么”的终极解答。
  下面再引入一条公理:语文是工具性与人文性的统一
  语文它首先是一种交流工具,各国母语教学都指向这一点,作为工具,教法是比较简单直接的,趋近于自然科学。
  即小学到高中识记各类词汇,掌握基本的现代汉语语法,能用各种方法阅读,有一定的阅读量,能读通基本的文言文和古诗,能写一篇逻辑、语言等较好的文章,能写一手较为好看的字,能在具体的语境中交流(如演讲、辩论、朗诵等),即可。
  所以,当你把中文替换成英文的时候,把古诗文替换为拉丁语(共性都是不再通用但仍有解读的价值),估计你就不再困惑。
  《死亡诗社》里教拉丁文呈现的一个环节也是老师讲一个词,学生跟读一个词。略显无趣但有用,至少你能知道自己的进步。
  既然答案看似简单,那么为什么学生觉得学语文学不到什么东西呢?
  几个原因:
  第一、没有明确的教学框架与结构,学生无法清晰地感受到自身知识的层进与提升。比如我们没有清晰的作文教学课程,而类似于美国的writing课程教材是极为清晰的,学生至少知道自己的所在位置;
  第二,没有清晰的评估反馈手段。当然这一点也在不断改进中,如几种国外的阅读评价方法也在不断地引入。但是因为有高考的指标,所以基本上是以考试为评价指标的,而即使是高考也是不尽合理的,我们完全以这个为评价体系是很有问题的。
  第三,语文本身作为语言类学科,本身就有渐进性的特征,拿自然科学作为标尺是不太公平的(其实英语也是如此,只不过通过背单词可以让自己感觉有进步,但无法像数学物理那样清晰明确)。
  当然,批判也要建设,具体怎么做有空再聊。
  其实不管怎么样,只要你读了、写了,语文能力肯定会不断提升的,比如你能看懂“知乎”两个字,能保证自己写出来的句子是准确的,能写一篇基本的论文,这也是能力的体现。
  窃以为,一个更为严重的问题是:我们没能回答好第二个问题,即,
假设这位学生以后不再从事该专业的学习,同时又他对该专业感兴趣,你能否传授给他方法让他自主学习并进行自我提升?
  语文学科,总被人诟病说是误尽苍生。过于注重工具性,导致语文学科过于枯燥乏味,扼杀了学生兴趣,忽视了人文性。
  下面有几种模式:
  1、 以审美、人文性为指向,通过兴趣引导,开设大量活动;
  2、 以高考为指向,但缺乏科学的规划;
  3、 以高考为指向,有科学的规划,将应试提升到极致;
  4、 兼具高考与审美,工具性与人文性,三年一盘棋。
  第一种模式估计只能在重点中学(而且是在很好的重点中学开展);
  第二种最为糟糕,有些学校从高一就开始将答题模式,而且大练特练,甚至直接照搬高三题目来做。同时缺乏科学规划与不断地自我修订、提升。我得说,这是对学生不负责任的表现。
  第三种模式其实对学生也是不错的选择,因为高考本身确实是一种能力的集中展现,如果能把试卷研究透,学生也会比较感兴趣,而且毕竟也仅仅是在高中考试,只是为他们未来的人生做好铺垫。
  当然,我最喜欢第四种,也是我不断思考的问题。
  我们来比较一下:
  学生A很喜欢古诗文,老师从高一开始布置给他100篇高考古诗文训练,经过高三系统性地复习,拿到了接近满分的分数;
  学生B很喜欢古诗文,老师在高一高二给他提供古诗文深度学习资料,开出一系列书单,并能指导他持续钻研,经过高三系统性地复习,拿到了接近满分地分数。
  很明显,我们都喜欢做学生B。因为他不但拿到了分数,同时可能通读完了史记、三国志等一系列书籍,对他的整个人生以及未来的持续性阅读都有帮助。而学生A则可能考完试就不再主动接触古文了。
  所以除了工具类的知识外,我们或许还可以教给学生这些东西:
  各种阅读方法:至少应该囊括《如何阅读一本书》中的所有方法,让学生能做专题阅读、主题阅读、整本书阅读、细读、对比式阅读;
  建构自己的书单:即各类题材都要有所涉猎,古今中外各类主要题材等,这是以后自主扩充书单的基石;
  强大的逻辑推理能力:能以概念分析为根,层层推进;掌握一定的逻辑推理技巧;
  一定的审美能力:用文学理论宏观俯瞰高中教学,介绍讲解文学、美学分析的一些基本方法;
  自主积累、运用语言的方法和能力;
  建构基本的学科史观:文化史、文学史、史学等;
  自主搜集材料的能力:如cnki、sci、谷歌学术等;
  书写:引导学生感受书写的美感。
  …………
  我个人认为,这样训练出来的学生,或许才是真正对他的人生负责。当然,这对老师的要求超高,不过,这也是我心目中的语文教师:
  ·他本身就需要有深厚的阅读量(至少研读过1000本书);
  ·同时他应该具有较强的逻辑推理能力,这意味着他能读懂逻辑学、科学哲学、逻辑哲学一系列的书籍;
  ·熟练掌握各种阅读方法,同时能就着某类文体开出一系列的书单和提出相应的问题;
  ·他还应该有建构文学史、美学史、文化史、史学能力;
  ·通晓cnki、sci、谷歌学术的使用方法和论文写作技巧;
  ·书写达到美学范畴;
  ·有着较高的文学理论素养;
  ·对考试有着深入、系统、科学的研究;
  有深厚的古文功底,如汉字学、古汉语词汇、语法知识等;
  …………等等。
  不过,这个问题最好还是做一个思维导图,有空再上传吧。
  感谢阅读,祝好运。
挺赞同你的观点,哎感觉自己要想做一名语文老师,还真得打磨自己的能力。受教啊!谢谢唉╯﹏╰重要的,还是提升自己。我是说当老师的。老师的自己思维能力达到了了,看的书多了,自然解决办法教书方法也多了呢达到这种程度能赚多少钱说得好理想境界。。恐怕有些大学老师都很难达到这些要求。。不过,“虽不能至,然心向往之”!对于报考了师范的我来说十分受用,感谢[调皮]哎呀,明白人儿啊!有机会见面了得请你喝大酒[大笑][大笑][大笑]受教了!谢谢!语文老师反手就是一个赞应试模式下,被家长学校盯着要分数,感觉好难
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